5月17日，教育部举行“教育这十年”“1+1”系列发布采访活动的第二场新闻发布会。教育部高等教育司司长吴岩介绍，十年来，高等教育在培养基础学科拔尖人才和卓越创新人才方面，着力提升国家的“元实力”“硬实力”“锐实力”。
“新文科、新工科、新农科与新医科，以及一流专业建设等，正在成为教育优先发展的新平台，以及创新人才成长的新平台。中国的高等教育正在成为国家创新发展战略的重要支撑力量。”清华大学教授谢维和说。
基础研究人才是人才培养的着力点。
2009年，教育部等部门启动基础学科拔尖学生培养试验计划。13年过去，这一计划的成果如何？
据介绍，上海交通大学成立致远学院作为基地，首届学生专业方向为数理科学，学院为首届学生设计了数学、物理融通的培养方案。
2018年，教育部启动拔尖计划2.0。吴岩介绍，在77所高校布局建设288个基础理科、基础医科、基础文科的学生培养基地，探索基础学科拔尖人才培养“中国范式”，累计吸引1万余名优秀学生投身基础学科，96%的毕业生仍然在基础学科领域进行深造和研究工作。
今年2月，中央深改委会议审议通过了《关于加强基础学科人才培养的意见》。“文件从规模、结构、选拔、培养、评价、使用、保障等方面，对基础学科拔尖人才培养进行了全方位的谋划和部署，意在培养未来杰出的自然科学家、社会科学家和医学科学家。”吴岩说。
国家产业结构调整和发展战略性新兴产业存在人才需求，要适度超前培养卓越工程师。
“我们把卓越工程师教育培养作为新工科建设一个最重要的核心议题来进行，几乎所有开设工科专业的高校都参与了这场声势浩大的工作。”吴岩在发布会上说。
近几年里，增设了碳储科学与工程、人工智能等工科本科专业71种，在集成电路、储能等领域布局建设了11个国家产教融合创新平台。
华为于2013年启动了校企合作，打通人才培养“最后一公里”。
“卓越工程师的培养要注重能力素质的拔尖性。”浙江大学校长吴朝晖在发布会上说。
吴朝晖认为，推进卓越工程师计划，要通过改革突破体制机制的不灵活。采用相对独立的办学实体开展职称评审的改革，比如浙江大学有“工程教育创新岗”，健全了学校和企业、社会协同育人的开放式办学模式。
吴岩也在发布会上说，“目前我国工程教育规模居世界第一，整体实力已经进入世界第一方阵，而且在第一方阵里面还很靠前。”
学科交叉融合作为“催化剂”，推动着学术创新、产业创新和全社会创新。
教育部在12所高水平大学布局建设了首批12所未来技术学院，瞄准未来10-15年的前沿性、革命性、颠覆性技术发展，打破传统学科专业壁垒，推动学科专业交叉融合，探索未来技术领军人才培养模式。
教育部高教司司长吴岩今年1月在重庆普通本科高校“四新”建设推进会上介绍，现代产业学院瞄准的是5年以后产业的变化，培养高端应用型人才和高素质经营型人才。特色化软件学院、示范性微电子学院等是瞄准10年以后产业的变化培养人才。未来技术学院要培养战略领军人才和战略科学家。
项目制就是学科交叉的落地形态。吴朝晖介绍，浙江大学利用多学科优势，依托一些国家级创新平台以及和地方合作的重大产业平台，聚焦国家急需的集成电路、人工智能、高端材料、生命健康等重要领域，设计工程专业学位研究生卓越培养项目，项目由战略科学家、顶尖专家牵头。
此外，培育高素质专门人才，需要从招录到培养各个环节进行创新。中国人民大学公共管理学院教授马亮告诉21世纪经济报道，“无论是战略科学家，还是青年科技人才，抑或是卓越工程师，都是人才，要‘不拘一格降人才’，打破对人才的刻板印象和墨守成规，对一些有独特能力的人才，要破格选用和超常规使用。”
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